在中国，春秋战国时期的教育家、思想家孔丘、 苟况等人，在长期的教育实践活动中，总结出一套教育理论和方法，型材拉弯机价格其中包含有至今还值得重视的教育心理方面的思想和观点。如“因材施教”、“个别差异”、“个性特征”等。此后，中国历代的教育思想家在他们的教育实践中， 运用并发展了孔子和荀子的一些有关教育心理学的观点。

      在欧洲，希腊的哲学家主张通过教育追求心灵的坦 率和正直，发展人的理性。苏格拉底、柏拉图都十分强调 心理功能统一论，叫作理性主义。他们认为人的认识是来， 自理性的，教育的目的是陶冶人的乐观和美的态度。之后，亚里士多德深信理性能指导人的行为，理性观念能使 人有较高的善行。他搜集并观察了许多生物的生理结构及其特性，认为心理学必须基于生物学的研究，提出从普 遍到特殊、由具体到一般的科学方法。

      著名神学家北非希 波城主教圣奥古斯丁提出人有几种心理能力( mental- facultes)，每一种心理能力都能独立发展。这些观点，对 教育心理学的发展起着～定的启蒙作用。 欧洲文艺复兴后，有许多教育家非常重视教育和教 学中的心理问题。如捷克教育家J．A．夸美纽斯认为， 儿童的发展经常涉及到教育目的，知识是通过感官接触 实际而获得的；教材必须适合儿童发展的水平，心理能力 因学习而增强，教师应当使学生记忆那些真有价值而又能清楚理解的东西；对于事物的教学应先分析后综合，由简到繁，由具体到抽象，揭示事物发展的规律。

      瑞士教育改革家J．H．裴斯泰洛齐认为，人所有能力的匀称与和谐的发展是自然韵。他的理论在发展中经历三个阶段：

      ①通过心灵的官感和经验发展头脑；

      ②通过运动发展以 满足需要；

      ③通过宗教道德的经验以发展心灵。

      他认为， 教育的意义在于帮助儿童合理地正常化地发展；要做到 这一步，教育者就必须懂得儿童心理。儿童能力的发展 是通过经验的逐步分级而来的，因而他曾设想建立一门 教育心理学。19世纪德国教育家J．F．赫尔巴特极力倡 导教学方法应以心理学为基础，并以此设计了五段教学方法。

      教育心理学作为一门独立的学科的形成是同实验心 理学的发展密切相关的。19世纪未20世纪初，实验心理 学的创始人德国的W．冯特在德国莱比锡心理实验室， 对于感觉开展了广泛的大量的实验研究。他虽然没有直 接研究教育心理学，但在他的门徒中却有几人为创立教 育心理学作出了贡献，如德国的E．梅伊曼、瑞士的E． 克拉帕雷德、美国的G．S．霍尔、J．IVI．卡特尔等。

      特别是梅伊曼的《实验教育学入门讲义》(1907～1908)-书， 几乎囊括了今日教育心理学的型材拉弯机价格全部课题。他认为一切教 育都应根据儿童的发展阶段来实施。待至1903年美国心 理学家E．L．桑代克出版了《教育心理学》一书，后又扩 充为《人类的本性》、《学习心理学》、《工作、疲劳和个性 差异》三大卷(1913～1914)，19 14年又简编成为《教育心理学概论》，教育心埋学便开始成为一门公认的独立学科。